Trilha de Estudos Concurso Professor de Educação Infantil da Prefeitura de São Paulo: Conhecimentos
- Marcelo Martins de Melo
- 9 de ago. de 2015
- 4 min de leitura
Entenda a Concepção de Tempo e Espaço na Educação Infantil
Toda criança têm direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, ao lúdico, à imaginação, à criação, ao acolhimento, à curiosidade, à brincadeira, à democracia e à convivência com outras crianças e com os adultos, para a produção de suas culturas.
Esse é o pressuposto do trabalho de Educação Infantil das Unidades Educacionais, onde o cuidar e o educar são dimensões presentes e indissociáveis em todos os momentos.
A organização dos tempos e espaços é realizada privilegiando o brincar, o experienciar, as relações entre as crianças com a mesma idade e de faixas etárias diferentes, suas escolhas, autonomia, a acessibilidade aos materiais (livros, máquinas fotográficas, brinquedos, músicas, papéis, tintas entre outros).
Para ampliar o contato da criança com o mundo, o deslocamento pelas salas e outras dependências da instituição e fora dela são aspectos que também precisam ser garantidos.
A organização do espaço, partindo da diversidade cultural dos envolvidos, deve contemplar a gama de interesses das crianças, suas mais diversas formas de expressão, seus saberes espontâneos, procurando atender as famílias.
O espaço físico das Unidades Educacionais não existe isolado do ambiente e constitui uma variável decisiva da proposta pedagógica; planejá-lo é uma ação necessária e deve ser feito por todos que atuam diretamente ou indiretamente com as crianças. Ele assim concebido não se resume apenas a sua metragem. Grande ou pequeno, precisa tornar-se um ambiente, isto é, ambientar as crianças e os adultos, estendendo-se ao externo, à rua, ao bairro, e a cidade, procurando atender as exigências das atividades programadas, previstas e imprevistas, individuais e coletivas.
Isso envolve uma série de fatores inter-relacionais: as representações sobre a criança, o papel dos educadores e dos pais no processo educativo, as rotinas presentes. Assim, as concepções que as educadoras têm a respeito da criança e seu desenvolvimento vão influir na organização do ambiente e na seleção dos objetivos da ação educativa. Os espaços educativos, equipamentos, utensílios e diferentes materiais para as crianças devem levar em conta as características próprias da infância.
A melhor arquitetura para as crianças, principalmente as pequenas, será aquela que propicie a maior diversidade de usos. Mesmo que não esteja previsto diretamente no projeto arquitetônico, mas até pela sua riqueza poderá potencializar cada uma das funções de seus elementos possibilitando novas experiências de aprendizagens e o exercício da criação.
Faz-se necessário superar o modelo individualista e adultocêntrico constituindo um ambiente aberto à exploração do lúdico, onde as crianças se engajam em atividades culturais. Nestas atividades o ambiente em seus aspectos cognitivos, estéticos e éticos é continuamente ressignificado pela criança.
É no dia a dia, nas práticas concretas, que se fazem ou não presentes os princípios que norteiam o Projeto Pedagógico da Instituição. É por meio dos recursos oferecidos, das intervenções feitas, das interações propiciadas, do modo como se recebe e se compreende cada criança, com sua própria história, sua família e características singulares, que se propicia sua construção como sujeito e cidadão.
Pensar e planejar o tempo/cotidiano é uma ação necessária e um exercício fundamental para tentar traduzir para o concreto os princípios de uma educação que pretende respeitar os Direitos da Criança, buscando coerência entre o discurso e a prática. O grande desafio é como organizar as atividades, os espaços, os materiais, os tempos, as interações sociais de modo a integrar cuidado e educação no trabalho coletivo com as crianças respeitando os ritmos individuais, consequentemente superando "as esperas" das atividades cotidianas. Para auxiliar esse planejamento, é necessária a articulação conjunta de toda a equipe de trabalho (ainda que com incumbências diferenciadas), levando em conta as características da região e da comunidade atendida. As crianças enquanto protagonistas dos fazeres na educação infantil, podem e devem participar dessa elaboração de forma ativa e autônoma; sendo compreendidas e valorizadas.
Dessa forma o fazer diário traduz necessidades antagônicas: de um lado, a busca pelo novo, o desejo emergente de novas descobertas e desafios, que se abre de forma flexível para o imprevisto; de outro, a necessidade de previsibilidade, planejamento, garantindo a estabilidade que permite às crianças se situarem no tempo e no espaço, desde o período do acolhimento. Sendo assim esse fazer necessita ser pensado, objetivando garantir às crianças a possibilidade de viverem plenamente seu tempo de infância: brincando, descobrindo, interagindo, aprendendo, produzindo cultura na relação com o mundo e com os outros.
Para entender o que é espaço assista ao vídeo “De que falamos quando falamos de espaço?” Vídeo-aula elaborada com base no capítulo "Organização dos Espaços na Educação Infantil" de Lina Iglesias Forneiro do livro Qualidade da Educação Infantil de Miguel A. Zabalza, parte do curso on-line "O diretor e a gestão do espaço escolar".
Para entender melhor a questão do tempo-espaço assista ao vídeo “Organização do Espaço e do Tempo”, que aborda a organização do espaço e do tempo como parte dos Parâmetros Básicos de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil (MEC) e é responsável pela rotina das crianças.
Assista também ao vídeo “O espaço na pré-escola“
No vídeo “A organização do espaço interfere na aprendizagem” Roberta Panico, coordenadora pedagógica do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac), trata das providências que o professor deve tomar para organizar o espaço em que acontece a aula com o objetivo de favorecer a aprendizagem.
Quando falamos em tempos e espaços é material básico conhecer a proposta educativa de Regio Emilia. Para isso assista ao vídeo “As Escolas de Educação Infantil de Reggio Emilia, Itália”, da Univesp TV.
Assista também ao vídeo “A organização do tempo e do espaço na escola”.
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